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Hi Andreas,
...wieviele Kinder und Jugendliche mit der einfachen Aufgabe überfordert sind, ein einmal gelerntes Schema, sagen wir etwa einen Dreisatz, ein grammatisches Phänomen oder die Analyse einer Statistik auf andere Beispiele zu übertragen.
das ist mir bekannt. Ich meine aber, es liegt daran, daß es so selten gemacht wird und vor allem der Sinn fehlt.
Als ehemaliger Besucher eines Elite-Gymnasiums kann ich Dir weiterhin sagen, was Bildungselite traditionell bedeutet: Das Recht, völlig sinnloses und schwieriges Zeug zu lernen. Natürlich gibt es Menschen, die große Schwierigkeiten haben, sich abstrakte Dinge ohne direkten Praxisbezug anzueignen, das spricht aber eher gegen Deine These, der Unterricht solle auf einem höheren Abstraktionsniveau stattfinden.
Mein Plädoyer geht ja immer zur Praxis hin: wenn Schüler z.B. ihre Klassenräume selbst streichen würden, würden sie nicht nur handwerklich etwas dazulernen, sondern könnten auch per Dreisatz ausrechnen, wieviel Farbe sie denn brauchen und was das kosten wird.
Wenn Sie dabei nur nicht von den Herstellerangaben auf den Farbeimern ausgehen....
Wenn man die real exisitierende Bildungskatastrophe immer weiter den Lehrern in die Schuhe schiebt, wird sich nie etwas ändern.
Aber die Lehrer vertreten immerhin dieses System und viele richten sich darin ganz bequem ein. Man darf nicht vergessen, daß gerade in den Kollegien Veränderungen besonders hin zu Verantwortung hartnäckig bekämpft werden.
Das glaubst Du nicht wirklich, oder? Was meinst Du, wie stark das Bedürfnis nach Veränderungen bei den Lehrern ist, die wirklich jeden Tag den Blick hinter die Kulissen werfen dürfen!
Natürlich gibt es eine große Skepsis der Lehrer gegen die politisch verordneten Neuerungen und Veränderungen, aber das aus gutem Grund. Guck Dir mal die reale Entwicklung des Systems und den wachsenden Abstand zwischen den Büttenreden der Politiker und der realen Bildungspolitik an. Die Mehrzahl der Entscheidungen geht exakt in die falsche Richtung und trägt immer neue Aufgaben und Formalia in das eh überlastete System hinein.
Jüngstes Beispiel: Die flexible Eingangsstufe an den Grundschulen in NRW. Hier soll jetzt endlich auf die extrem unterschiedlichen Eingangsniveaus eingegeangen werden. Tolle Werbung, leider ist die Verpackung leer: Rate mal, wieviel neue Lehrer dafür angestellt werden, die Differenzierung umzusetzen *g*
Ach ja, der Etat für interne Lehrerweiterbildung: So 20 Euro pro Lehrer sollten da schon reichen. Genug also, um einen von hundert IT-Lehrern eine Woche pro Jahr in ein Seminar zu schicken.....
Es ist ja bekanntermaßen für Lehrer nicht attraktiv, attraktiven Unterricht zu machen - wird immer wieder beklagt. Wer den Schulgarten mit Schülern beackert, wer Theater spielt oder einen Chor leitet, wer Spielgerüste für den Schulhof mit Schülern baut... tut dies quasi in seiner Freizeit - also in der Zeit in der die "schlauen" Lehrer längst im Straßencafe sizten.
Ist es nicht erstaunlich, dass all diese AGs und Aktivitäten unbezahlt von den Lehrern durchgeführt werden, oder sogar die Kosten von den Lehrern bezahlt werden? Wusstest Du, dass die meisten Weiterbildungsmaßnahmen von den Lehrern privat bezahlt werden? Wusstest Du, dass die Lehrer für den Dauerstress einer Klassenfahrt die Ehre haben, alle Kosten selbst aufbringen zu dürfen? Schlag das mal einem Ingenieur in einem Industriebetrieb vor *g*
Nebenbei habe ich aufgrund Deiner Beispiele den Verdacht, dass für Dich attraktiver Unterricht kein Unterricht ist *g*
"der Test wird nicht benotet, fein" - dann zählt das eben auch nicht. Die sehen einfach keinen Sinn in dem, was sie dort tun. Das Ziel der meisten Schüler sind (wenn überhaupt) gute Noten, nicht Kenntnisse und Fähigkeiten, denn diese werden nicht belohnt und in der Schule auch nicht gebraucht.
Erinnert mich an den Kölner Kabarettisten:
"Wenn ich schon Briefträger höre! Die wollen überhaupt nicht die Post austragen, denen geht es doch nur ums Geld! Das sind doch Scheinbriefträger!"
Die Masse der Menschen tut das, was sie tut, aus sekundären Motiven, die Verkäufer wollen gar nichts verkaufen, sie tun's nur wegen des Gehalts, und würden bei entsprechender Lottomillion ihre Verkaufstätigkeit sofort einstellen.
Was bewegt Informatikstudenten dazu, sich mit abstrakter Mathematik auseinanderzusetzen? Der Schein, der benötigt wird. Ansonsten würde man viel lieber an dem geliebten Compi herumfummeln. Das Hirn, dass man bestimmte Zusammenhänge nur verstehen kann, wenn man sich ein paar Jahre unbequeme und sperrige Abstrakta ins selbige quetscht, haben eben nur wenige.
ein Sinn im Lernen ... und sie _gefragt_ würden, was sie brauchen, wäre es sicherlich anders. Ich bin da nicht so mißtrauisch, daß die Schüler dann nur z.B. Ballerspiele am Computer machen wollen. Die meisten _wollen_ etwas lernen, um etwas zu _können_. Zumindest ist das in der Grundschule noch so. Das wird einem halt systematisch ausgetrieben, indem dieses echte Interesse regelmäßig in den Schmutz getreten wird. Man soll eben das antworten, was in der Klausur vorgesehen ist und nicht das fragen, was einen interessiert. Diese Nachfrager werden als "Störer" diffamiert.
Na, Du hast wohl Pech mit Deiner Schule gehabt. Ich freue mich über jeden, der sich wirklich für Hintergründe interessiert und beginnt, selber zu denken. Aber ein wichtiges Thema hast Du doch angesprochen: Wo geht die natürlich Neugier der Kinder verloren? Wo wird der Spaß am Lernen zerstört? Na, deine Antwort kann ich mir schon vorstellen *g*
Die Institution Schule steht unter vehementem Druck von außen, ohne über die Mittel zu verfügen, wirklich etwas zu verändern.
richtigrichtig. Und trotzdem ist es nicht _nur_ das Geld. Wer sich heute weigert in Mathe Alltagsprobleme der Schüler zu berechnen, wird es auch morgen mit doppeltem Budget nicht tun.
Richtig. Und jetzt nenn mir mal zwei oder drei Alltagsprobleme der Schüler, für die man die Infinitesimalrechnung, Vektorgleichungen oder abstrakte Kenntnisse des Grammatiksystems einer toten Sprache braucht *g*
der soziale Abrock in den Großstädten
kenne ich, ich entstamme selbst diesem Millieu :-) Eben deshalb bin ich auch zornig darüber, daß die Schule diese Chancenungleichheit nicht ausgleicht.
Vielleicht kann sie das einfach nicht leisten.
http://www.taz.de/pt/2004/11/03/a0213.nf/text
Das Interview ist wohlgemerkt mit einem Kenner der Szene, einem Lehrerausbilder.
Sorry, aber das Interview empfinde ich als eine Ansammlung von Gemeinplätzen.
Viele Grüße
Mathias Bigge